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　　慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

　　在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網(wǎng)絡教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術(shù)上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。

　　在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命?

　　首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

　　其次，需要從信息技術(shù)教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、支持服務、質(zhì)量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

　　最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡教學務實發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。